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警惕高校素质教育陷入功利主义

 章 洁  王开永

    【摘要】国民素质高低关系到一个民族未来的兴亡,实施素质教育是为了更好地服务社会及个人。素质教育的现状是功利主义大行其道,偏离了国家开展素质教育的根本目的。素质教育所承担的培养人的职能,必须贯穿人的教育的全过程,无论是个体还是社会,在发展的过程中,要警惕功利主义。

    【关键词】素质教育 功利主义 现状 原因

    国民素质高低直接关系到一个民族未来的兴亡。科技飞速发展的21世纪,我国将素质教育,特别是高校的素质教育提上日程,制定了一系列大学生素质培养计划,如大学生素质拓展计划,明确规定了高校人才培养的终极目标:既适应社会的需要,又能满足个体发展的自我需求。全国各高校纷纷根据计划的要求,并结合自身的办学特点和需求,成立了专门的素质教育机构,制订了周密的培养计划,然而随着素质教育的进一步深入,其培养过程却出现了令人担忧的倾向:高校在提倡对人才培养实施素质教育的过程中,功利化倾向严重。

    高校素质教育的现状

    毋庸置疑,素质教育的开展为高校教育注入了新鲜血液,但是细细分析高校实施的素质教育计划可以发现,高校的素质教育陷入了一个怪圈:一方面,为保障素质教育的有效开展,高校设立了素质教育机构,意在专门负责制定、落实素质计划的有序进行。但纵观各高校在创新人才培养模式的探索与实践过程,其主要部门是学校的教务处,素质教育机构只处在协助或是完全游离在外的状态。同时其创新人才的培养模式,面向的学生太过狭窄,受益的只限于通过一系列的考核,从中选拔出的少数成绩优秀的学生,不能进行推广。另一方面,从高校制定的素质培养计划的内容和实施过程来看,素质教育机构成了专职的技能培训机构,素质教育完全等同于各种新课程的开设,而且在考察学生素质水平时,主要通过对学生完成课程得分的高低或报名参与各项活动与否来进行打分,得分越高,该学生的素质水平越高,这样做的效果成了评价学生素质水平高低的标准,而对于素质教育的一个重要组成部分:思想素质的水平,则是辅导员一个人操控着生杀大权,或者是同学之间的主观评价,如此根本无法实现素质拓展计划中道德培养的目标。这样一来,素质教育完全忽略了社会进步对于人们道德进步的需求,忽视了对学生进行正确的人生观、世界观、价值观的培养的重要性,素质教育中的人性教育便成了专业技能教育的陪衬,出现实用化、目的化和功利化过度的倾向,这是我国现今教育体制加在每一个年轻人思想里不可磨灭的烙印,并影响其对待人生的态度,这样培养出来的个体具备了高水平的专业水平,但却缺少一个正常的社会人所应该拥有的高尚品德、社会责任心以及正确规划自己人生的能力。

    高校时常出现的暴力事件给了我们一个警示:我们所谓的素质教育中,存在着对个体正确价值观培养的严重缺失,高校似乎成了专业的职业培训基地。随着时代的进步,社会所需要的不再是一个个精通专业的技术人员,更多的是重视个体是否具备过硬的社会责任心,以及是否拥有高尚的品德,即社会需要爱一行,专一行,爱一行,敬一行的复合型人才。从素质教育的学生个体而言,他不仅希望自己能够在专业上做到精通,更多的是希望能够在教师的引导下,培养良好的心理素质、高尚的人品,以及社会责任承担能力。现实是:高校实施的素质教育与思想品德教育是两条没有交集的平行线,素质教育更多地以专业技术课程的形式表现出来,使学生对于素质教育培养既红又专人才的本质产生误解,认为素质教育便是学习全面的、全新的技能;对素质教育的实施者教师而言,培养一名过硬的专业技术人才,是学校评价其教学能力的唯一标准,更是其评职称、评优秀的硬性指标,无形之中便在源头上就使素质教育披上了功利色彩。

    高校素质教育急功近利的原因

    素质教育的功利性一面,无可厚非。毕竟人们需要生存,就需要心怀目的地做有利于自己的事情,以给个体带来实际利益,即教师通过培养优秀的专业技术人才来实现其教学价值,学生则通过素质教育的培训,在掌握过硬专业技能的同时,进行交叉学科的学习,武装自己。但是,以此作为素质教育过度实用化、功利化、目的化的理由,将会导致素质教育陷入急功近利。

    首先,由于管理者对素质教育的理解较为片面,忽略了其对学生进行人性教化的功能,片面扩大了素质教育培养个体素质适应社会对于专才的需要,以及个体自身专业素质的需求,使人误认为其实质就是为其培养技能过硬的人才,给素质教育贴上了实用功利主义的标签,脱离了素质教育的本质:学生努力学习,拥有过硬的技能是今后工作好、生活好的唯一条件;教师自身的教学能力过硬是其获得名誉、更高职称以及实际利益的硬性条件。在这样的教学环境中,无论是教师还是学生,他们的人生追求目标和价值标准就出现了异化,学生只学不化,教师只教不育,随之而来的是社会道德的湮灭,个人道德良知的沦丧,给社会和个人都带来了巨大的负面影响,完全违背了企业对人才需要的要求,以及个体发展的实际需求,例如跳槽族,甚至是商业间谍的出现,便是变质素质教育制度下的产物。分析著名企业的发展史,它们都拥有自己的企业文化,对人才的要求首先是他们对企业的忠诚度,然后才是工作中对内对外的协调能力以及专业技能的熟练度和创新能力。而高校现行的素质制度所培养出来的具有过硬的专业技术的优秀人才,独独缺乏忠诚,他们甚至不具备与周围人进行良好沟通的能力。高校的思想品德课成为一个走过场的课程,完全脱离了素质教育体系,并没有和素质教育挂钩,在这种制度下所培养出来的人才,没有学会感恩的心态,缺乏团队精神,他们以自我为中心,将追名逐利作为自己的生活重心,价值观和生活观都出现了严重的偏差,逐渐长成了一个以自我为中心的功利主义者。其次,随着社会的进步,科技的发展,各类专业知识越分越细,这就对不同专业之间以及交叉学科之间的互通性提出了更高的要求,在这种情况下,为了学校利益和学生的个人利益,高校为适应社会的需求,将更加追求培养专精通的人才,素质教育无论从内容到实施过程,其功利实用倾向将愈加严重。

    高校素质教育要警惕功利主义

    然而,一个国家,一个民族的进步,更多的是表现在国民素质水平,它引导着科技的进步,时代的发展。因此在市场经济的大环境下,素质教育所承担的对于人性的培养职能,必须贯穿人的教育的全过程,无论是个体还是社会,在发展的过程中,要警惕实用功利主义。

    首先,必须养德。一个人是否拥有良好的品德和操行,不是与生俱来的,而是在成长的过程中,通过与外界的接触,在前人及身边人的教诲中,不断地进行自我改造、自我磨练和自我修养而形成的。作为教师,他的品行操守时刻影响着他所采用的教育理念和教育手段,直接影响着学生的思想,影响着学生正确的价值观和生活观的形成。而作为学生,在学习专业知识的过程中,养成良好的品德操守,使他在今后的学习、工作和生活中,能够不断地进行自我监督、自我反省、自我提高。

    其次,必须树立正确的价值观和人生观,这包括管理者、教师和学生三个方面。作为管理者,学校的素质培养机构应该总揽大局,以素质拓展计划为依据,以社会需求和个体需求为目标,制订系统化、规范化、科学化的素质培养体系,其中不仅包括技能的培养,更重要的是如何将思想素质教育融会贯通其中。而对思想素质教育的实施,不仅要设立专门的指导教师,同时应该对专业课教师进行政治思想教育的培训和考核。教师是学生人生道路方向的引导者,他们的价值观和人生观,对学生起着直接或间接的作用,所以在实施教育的过程中,教师必先自育,即自己必须树立正确的人生观和价值观,建立良好的心态,以及积极健康的心理状态,正确应用自己的权利,及时掌握社会发展的动态,引导学生正确规划自己的生活目标和发展方向,在培养他们精通专业知识,通晓相关学科的同时,更要培养学生养成健全的人格和健康的心态,以及与人与社会交往的互通能力,去面对来自国家的、社会的以及自身的各种责任。作为学生,要正确理解素质教育的本质,在学校和教师的引导下,扎实认真地学习专业知识和属地学科,更重要的是要学习的过程中,在与老师、同学相处的过程中,形成高尚的人格,建立积极向上的人生态度,培养与人和谐相处的能力。

    素质教育本身存在着一定的功利思想,人们提高自身素质便是为了求得更好的生存及生活环境,从而成就一个和谐的工作和社会环境。但是,人们在实施素质教育的过程中,片面夸大了其功利实用的性质,掩盖了素质教育中对人文思想教育的要求,就会使素质教育完全陷入实用功利主义。随着时代的发展,社会需求的是具备高尚人格,优良品质的专业人才及通才,这是高校制订素质拓展培养计划的依据,是大学生素质拓展计划的终极目标。所以我们在实施素质教育的过程中,要从制订培养计划开始,在实施的过程中,警惕素质教育陷入实用功利主义,避免培养出人格歪曲,品质拙劣的专业人才。

    (作者单位:广东商学院体育部;本文系广东商学院校级科研项目资助项目成果,项目编号:10YB89002)

更新时间:2013-4-10